中国人才培养与浪费（上） [复制链接]

    【香港《明报》九月五日文章】题：中国人才培养与浪费（作者张志凡）
    在当今中国大陆的改革浪潮中，中国的教育界亦不甘落后。国内外专家学者纷纷发表意见，一致认为，现行的中国教育制度，已不再适应新的形势，在人才的培养和使用关系上，存在着极大的浪费，有必要对教育方法和毕业生的分配进行改革。
    在高等教育中，人才的浪费有两方面，一是教师对学生的比例过高。据《世界经济导报》报道，一九八二年高等学校中师生比例是一比四，而美国一九八○年为一比二十一，两者相差五倍，且非教学人员也太多，据报道，按国家关于教职工与学生编制所规定的定额，高等学校为一比三点三，而一九八四年实际情况是一比一点八，教育经费有百分之五十要落在人头上而不是直接用在教学上。本文所着重谈的是另一方面——学生的培养方式和使用问题。人才培养的现状在中国大陆，从中学到小学，学校的形式基本上是一样的，讲授的课程是统一的，学生获得的只是为了准备高考用的基础知识。他们不了解多样化、复杂化的社会，对社会上的各种需求不甚清楚。天真而思想闭塞的青年，理解和分析问题的能力较差，对自身的能力、特点、兴趣也不会有充分的认识。因此在中学毕业报考大学时，对学校、专业的选择，具有很大的盲目性。如前几年一窝蜂地报考理工专业而轻视文科，后来又风向大转，就是很好的例证。同时，中国大陆学生的实际情况是——一试定终身。当一个中学毕业生被某大学某专业录取之后，学习内容、毕业后分配的工作，全由学校和国家安排，很少有自己选择的余地。
    这是由于中国的高等教育，太强调计划性，建甚么学校，设甚么系科，分甚么专业，以及每个专业的招生人数，都是估计将来可能的需要而订出计划的。学生一入学，学费、宿费均由国家负担，学生将来的前途便由国家控制。
    这种计划性造成的结果是，高等教育要有很强的“专业化”。为适应这种“专业化”，在一所大学内所开设的基础课，内容有很大的不同，甚至在一个系内的不同专业，基础课的内容也不一样。各专业之间的渗透，交叉很少。学生入学后，很少有根据自己的特点、兴趣转学科、转专业的机会。学生所学到的知识，被局限在一个很窄的范围内。例如，在钢铁学院学习金属材料专业的学生，主攻金相学，而对采矿、炼钢、锻轧和机械加工方面的知识掌握不多，只能分配到大工业企业的专门部门工作。这样培养出来的人，虽具有专业知识，但对社会的了解甚少。特别是“专业化”，往往是“填鸭式”和“死记硬背”的教学方法，结果培养出来的学生对不同工作的适应能力较差。
    学生在接受完高等教育之后，由国家统一分配工作。既然是专业人才，就应分配到专业对口的单位。因此一般分配在全民所有制大单位，集中于教育、卫生、大工业企业、国防基地、国家机关和科研单位等，这些单位多已人浮于事，再一年年增加，就形成了人才积压。（上）